“Spanglish es mi Spanish”: El desarrollo de la Conciencia Lingüística Crítica tras un Módulo Sociolingüístico Multimodal

Abstract

Estudios sobre programas universitarios de español como lengua de herencia (SHL, por sus siglas en inglés) en EE. UU. han evidenciado que los programas con frecuencia reproducen ideologías lingüísticas dominantes, como la del español estándar, que marginan los repertorios bilingües del estudiantado (Leeman & Serafini, 2016; Fuller & Leeman, 2020). Esto se debe en parte a enfoques como el de la adecuación, que promueven el uso de formas “apropiadas” sin cuestionar las jerarquías sociolingüísticas que legitiman unas variedades y deslegitiman otras. Aunque se han propuesto alternativas críticas (Beaudrie et al., 2019; Herrera-Dulcet, 2019; Holguín Mendoza, 2018), investigaciones previas muestran que este enfoque, aunque bien intencionado, refuerza ideologías monoglósicas y la inseguridad lingüística (Leeman & Serafini, 2016; Flores & Rosa, 2015), persistiendo la necesidad de propuestas que integren la conciencia lingüística crítica (CLA) de forma sistemática y evaluable. Además, Burns y Waugh (2018) destacan la escasa representación de materiales de SHL que validen el español de EE. UU. y la urgencia de recursos basados en datos sociolingüísticos que desafíen la ideología del estándar. Menke y Paesani (2024) subrayan la falta de ejemplos detallados sobre cómo implementar la pedagogía de multiliteracidades en cursos completos. Serafini (2021) señala la necesidad de marcos para medir la CLA y articularla a nivel programático. Estas brechas evidencian la urgencia de enfoques pedagógicos más sociolingüísticamente informados y empíricamente fundamentados.Esta disertación analiza el impacto de una intervención crítica y multimodal en la CLA de estudiantes del curso SPAN 323: Spanish for Heritage Learners II en la Universidad de Arizona. Se compararon dos secciones: una con una secuencia crítica multimodal diseñada para este estudio y otra con un enfoque tradicional basado en Conversaciones escritas (Potowski, 2023). La intervención duró cuatro semanas (12 sesiones) e incluyó a 15 estudiantes en el grupo experimental y 21 en el de control. Mediante un diseño mixto, se administró un cuestionario CLA adaptado de Beaudrie et al. (2019) como pretest y postest. Los resultados mostraron incrementos significativos en el grupo de intervención (de 4.45 a 5.05 en una escala de 1 a 6; p < .01), sobre todo en la valoración del bilingüismo y la variación lingüística, mientras que el grupo de control descendió ligeramente (de 4.71 a 4.69). Para la fase cualitativa se emplearon dos estudios de caso mediante intensity sampling (Patton, 2002), que según Duff (2018) permiten generar descripciones densas de procesos identitarios y afectivos difíciles de captar con métodos cuantitativos. Las entrevistas antes y después de la intervención y con la instructora revelaron un cambio ideológico en el grupo de intervención: mayor valoración de repertorios bilingües, crítica al español estándar y apertura al Spanglish. Destaca Nubia, quien aplicó lo aprendido en su vida diaria, transformó su autopercepción como hablante y promovió reflexiones críticas en su entorno, fortaleciendo su agencia y autoestima. Esta investigación aporta evidencia empírica del potencial de las pedagogías críticas multimodales en SHL y responde a los vacíos identificados en la literatura. Ofrece un módulo crítico fundamentado en multiliteracidades y Learning by Design, con objetivos, secuencias y evaluaciones claras, que valida los repertorios del alumnado y sirve como modelo replicable para desarrollar currículos inclusivos y sociolingüísticamente sólidos.